真の「根源的な環境教育」——表層の知識を超え、世界観・行動・制度を同時に変える学びのデザイン

10秒で読める要約

「根源的な環境教育」とは単なる環境知識の習得ではなく、生態系と人間の相互依存性を身体感覚で理解し、システム思考で複雑性を読み解き、価値観・感情・倫理を統合した変容的学習を通じて、個人・組織・社会を同時に変える実践へと導く生涯学習プロセスです。世界観の転換、システムリテラシー、体験と感情の統合、行動と構造の双方向的変革、生涯を通じた社会包摂という5つの原則に基づき、8層のアーキテクチャを実装することで、真に持続可能な社会の創造を目指します。

はじめに：環境教育の再定義が必要な理由

私たちは今、気候変動、生物多様性の喪失、資源の枯渇など、複合的な環境危機に直面しています。従来の環境教育は「何が起きているか」を教えることに重点を置いてきましたが、知識だけでは行動変容や社会変革には至りません。本記事では、単なる環境知識の教授を超え、世界観・行動・制度を同時に変える「根源的な環境教育」のコンセプトと実践方法を詳細に解説します。

環境教育の限界と可能性

従来の環境教育では、リサイクルや節電といった個別トピックの知識と態度を教えることが中心でした。しかし、環境問題の根本的解決には、人間と自然の関係性の再構築、システム全体の理解、そして個人の行動から社会制度までを包括的に変革する視点が不可欠です。

変容的学習としての環境教育

真の環境教育とは、単に「環境について学ぶ」ことではなく、「環境を通して学び、環境とともに成長し、環境を再生する力を獲得する」プロセスです。これは変容的学習（Transformative Learning）の一形態であり、私たちの前提となる世界観そのものを問い直す深い学びとなります。

1. 根源的な環境教育の定義

「根源的な環境教育」とは何か、なぜそれが今求められているのかを明確にしましょう。

通常の環境教育との違い

通常の環境教育と根源的な環境教育には、以下のような明確な違いがあります：

通常の環境教育	根源的な環境教育
個別トピック（リサイクル、節電など）の知識と態度を教える	世界観・価値観・行動様式・制度形成を同時に転換させる長期的プロセス
「持続可能性」の言葉を学び、エコ活動を奨励	生態系と人間社会の不可分性を体感し、”自分ごと化”した行動原理を獲得
教室内の講義中心	場を超えた実践・内省・協働（屋外・地域・デジタル・企業・政策）

根源的な環境教育の4つの要素

「根源的な環境教育」は、以下の4つの要素から構成されています：

生態系と人間の相互依存性を身体感覚で理解する：私たちは自然から切り離された存在ではなく、生態系の一部であることを、頭だけでなく体全体で理解します。
システム思考で複雑性を読み解く：環境問題は単純な原因と結果ではなく、複雑なシステムの中で相互に影響し合っていることを理解します。
価値観・感情・倫理を統合した”変容的学習”を経験する：知識だけでなく、感情や価値観、倫理観を含めた全人的な学びを通じて、自らの世界観を変容させます。
個人・組織・社会を同時に変える実践へ導く：個人の行動変容にとどまらず、組織や社会システムの変革にも取り組む実践的なアプローチを学びます。

これらの要素が統合されることで、環境教育は単なる知識の伝達から、生涯にわたる学習エコシステムへと発展します。

2. 根源的な環境教育の5つのコア原則

根源的な環境教育を実践するためには、5つのコア原則を理解し、取り入れることが重要です。

① 存在論的転換：自然との関係性の再定義

原則	具体的要素	期待される変容
存在論的転換	深層世界観（Deep Ecology, Satoyama精神, Biophilia）	“自然は外部ではなく拡張された自己”<br>利己的行動→相利的行動

存在論的転換とは、人間と自然の関係性についての根本的な見方を変えることです。西洋近代的な「人間と自然は分離している」という二元論的世界観から、「人間は自然の一部であり、自然は拡張された自己である」という一元的世界観への転換を目指します。

具体的アプローチ：

ディープエコロジーのワークショップ
里山体験と日本的自然観の探求
バイオフィリア（生命愛）の育成活動
先住民の環境知（TEK: Traditional Ecological Knowledge）の学習

期待される効果：

この転換により、環境保全は「外部の何かを守る」という慈善的活動ではなく、「自分自身の健全性を維持する」という本質的な行動へと変わります。

② システムリテラシー：複雑性の理解と全体最適思考

原則	具体的要素	期待される変容
システムリテラシー	フィードバックループ、臨界点、レジリエンス	“木を見て森と流域を読む”<br>部分最適→全体最適の意思決定

システムリテラシーとは、環境問題を個別の事象としてではなく、相互に関連した複雑なシステムとして理解する能力です。

具体的アプローチ：

システムダイナミクスのモデリング学習
フィードバックループの可視化ワークショップ
レジリエンス（回復力）の概念と実践
臨界点（Tipping Points）のシミュレーション

期待される効果：

目の前の現象だけでなく、背後にある構造やパターンを読み解き、部分最適ではなく全体最適の視点から意思決定できるようになります。

③ 体験＝感情統合：知識と感情の融合

原則	具体的要素	期待される変容
体験＝感情統合	野外・地域・五感・アート・瞑想	喜び・畏敬・責任感<br>知識偏重→価値観・情動ドリブン

体験＝感情統合とは、環境問題を知的理解にとどめず、感情や身体感覚を通じて「自分ごと化」することです。

具体的アプローチ：

野外体験学習（フィールドワーク、自然観察）
環境アート制作とパフォーマンス
ネイチャーセラピーとマインドフルネス
地域の環境問題に関する当事者との対話

期待される効果：

環境問題を「頭で理解する」だけでなく「心で感じる」ことで、持続的な行動変容の原動力となる感情的つながりが生まれます。

④ 行動と構造の双方向性：個人行動と社会変革の連動

原則	具体的要素	期待される変容
行動と構造の双方向性	プロジェクト型学習＋制度デザイン（政策提案、企業ESG改善）	小さな成功体験→制度変更<br>点的行動→レバレッジポイントへの介入

行動と構造の双方向性とは、個人の行動変容と社会システムの変革を同時に進めるアプローチです。

具体的アプローチ：

プロジェクト型学習（PBL）による実践的問題解決
自治体や企業との協働による制度設計
ESG（環境・社会・ガバナンス）改善提案
レバレッジポイント（システム変革の効果的な介入点）の特定と実践

期待される効果：

個人の小さな行動が社会システムを変え、変わったシステムがさらに個人の行動を促進するという好循環を生み出します。

⑤ ライフスパン＆社会包摂：生涯学習と多様性の統合

原則	具体的要素	期待される変容
ライフスパン＆社会包摂	幼児〜高齢者、企業・行政・地域と連鎖	世代間・多様性の相互学習<br>限定的参加→文化としての環境行動

ライフスパン＆社会包摂とは、環境教育を特定の年齢層や社会セクターに限定せず、生涯を通じた学びとして、また社会全体を巻き込むプロセスとして位置づけることです。

具体的アプローチ：

幼児から高齢者までの世代間環境学習プログラム
多様なステークホルダー（企業、行政、NPO、地域住民）の協働
社会的弱者や少数派の視点を包含した環境正義の議論
生涯学習としての環境教育システムの構築

期待される効果：

環境行動が一部の人々の「特別な活動」ではなく、社会全体の「文化」として定着することを促進します。

3. 教育デザイン：8層アーキテクチャ

根源的な環境教育を実践するための具体的な教育デザインとして、8層のアーキテクチャを提案します。これらの層は順序通りに進める必要はなく、状況に応じて柔軟に組み合わせることが可能です。

第1層：ビオリージョン・マッピング

ビオリージョン（生物地理学的な地域単位）を理解し、自分が暮らす地域の自然環境の特性を把握することから始めます。

具体的アクティビティ：

自分の流域（watershed）を調査・地図化する
地域の気候パターンと季節変化を記録する
地域固有の生物多様性を調査し、ネットワーク図を作成する
地域の生態系サービスを特定し、その恩恵を可視化する

教育効果：

自分の「ホームベース」となる生態系を理解することで、抽象的だった環境問題を具体的な文脈で捉えられるようになります。

第2層：エコリテラシー基礎

生態系の基本的な仕組みと循環プロセスを、科学的知識としてだけでなく「物語」として理解します。

具体的アクティビティ：

炭素循環、水循環、窒素循環などの生態系プロセスを図式化
生物多様性ネットワークをストーリーテリングで学ぶ
地域の自然史と人間活動の関係性を歴史的視点で探求
生態系サービスの分類と地域における具体例の調査

教育効果：

生態学の基本概念を暗記ではなく、意味のある文脈で理解することで、長期的な記憶と応用力が高まります。

第3層：複雑系ワークショップ

環境問題の背景にある複雑なシステムを理解し、システム思考を育みます。

具体的アクティビティ：

システムダイナミクスのシミュレーションゲーム（「フィッシュバンク」など）
フィードバックループの可視化ワークショップ
臨界点（Tipping Points）のシミュレーション体験
レジリエンス（回復力）の概念と実践方法の探求

教育効果：

線形思考から非線形思考へ、部分最適から全体最適へと思考様式を拡張し、複雑な環境問題に対する理解を深めます。

第4層：感情＝倫理統合セッション

環境問題を知的に理解するだけでなく、感情的・倫理的側面からも捉え、内面的な変容を促します。

具体的アクティビティ：

環境テーマの映画鑑賞と対話（シネエデュケーション）
エコサイコロジー（環境心理学）ワークショップ
ネイチャーセラピーと自然との感情的つながりの育成
環境倫理ディベートと価値観の明確化

教育効果：

知識と感情を統合することで、持続的な行動変容の原動力となる内発的動機を育みます。

第5層：課題解決PBL（Project-Based Learning）

実際の環境問題に取り組むプロジェクト型学習を通じて、実践的な問題解決能力を養います。

具体的アクティビティ：

地域のエネルギー問題に対するソリューション開発
フードロス削減のためのコミュニティプロジェクト
廃棄物管理の改善提案と実装
環境課題を解決するソーシャルビジネスのプロトタイピング

教育効果：

理論を実践に移す経験を通じて、環境問題解決の当事者意識と効力感を高めます。

第6層：リジェネラティブ・デザイン

単に環境負荷を減らすだけでなく、環境を積極的に再生する（リジェネレイト）デザインの考え方と実践を学びます。

具体的アクティビティ：

パーマカルチャー（永続的農業）の設計と実践
循環型建築・設備のデザインと導入
ブルーカーボン（海洋生態系による炭素固定）プロジェクト
リジェネラティブ・エコノミー（再生型経済）のモデル構築

教育効果：

「サステナブル（持続可能）」から「リジェネラティブ（再生型）」へと発想を転換し、より積極的な環境再生アプローチを身につけます。

第7層：マルチステークホルダー協働

様々な立場の人々と協働することで、多角的視点と協調能力を育みます。

具体的アクティビティ：

企業ESG部門との共創プロジェクト
自治体環境政策への提言と協働実装
環境NPO/NGOとのフィールドワーク
先住民や地域の伝統的知恵の保有者との対話と学び合い

教育効果：

多様な価値観や知識体系を尊重し、協働することで、より包括的で効果的な環境問題解決アプローチを開発します。

第8層：評価とリフレクション

学びのプロセスを振り返り、効果を測定することで、継続的な改善と深化を図ります。

具体的アクティビティ：

行動KPI（CO₂削減量/人、食廃棄削減率など）の測定と分析
変容KPI（環境効力感スコア、システム思考指数など）の定期評価
個人および集団のリフレクションセッション
アクションリサーチによる教育プログラム自体の改善

教育効果：

学びを可視化し、成果と課題を明確にすることで、より効果的な環境教育の継続的発展を促進します。

4. 実装の鍵：トライアングル・アプローチ

根源的な環境教育を効果的に実装するためには、フォーマル教育（学校教育）、ノンフォーマル教育（学校外の組織的教育）、インフォーマル教育（日常生活における非組織的学習）の3つの領域を連携させる「トライアングル・アプローチ」が重要です。

フォーマル教育における実装

学校や大学など、制度化された教育機関における実装方法です。

主体：

小中高等学校
大学・大学院
専門学校

具体策：

教科横断型カリキュラム（SDGs、STEAM教育との連携）
校務・施設を「教材化」（学校自体のカーボンニュートラル化を学習過程として活用）
総合的な探究時間を活用した地域環境プロジェクト
キャンパスSDGs実装計画への学生参画

成功事例：

エコスクール（グリーンフラッグ認証校）の実践
大学キャンパスのカーボンニュートラル化プロジェクト
高校生による地域環境政策提言活動

ノンフォーマル教育における実装

学校外の組織的な教育プログラムにおける実装方法です。

主体：

博物館・科学館
自然学校・環境教育センター
企業研修・CSRプログラム

具体策：

現場問題解決型PBL（Project-Based Learning）
アウトドア体験とAIシミュレーションの融合
異業種・異世代交流型の環境学習プログラム
企業ESG戦略と連動した人材育成プログラム

成功事例：

自然史博物館のシチズンサイエンスプログラム
企業・NPO協働の環境リーダーシップ研修
コミュニティベースの生物多様性モニタリング

インフォーマル教育における実装

日常生活や個人の自主的な学びにおける実装方法です。

主体：

メディア・SNS
家庭・コミュニティ
個人の趣味・レジャー活動

具体策：

環境テーマの物語・ゲーム化（ナラティブアプローチ）
カーボンフットプリントの可視化アプリ
家庭・コミュニティでの環境実践のゲーミフィケーション
環境メディアリテラシーの向上支援

成功事例：

環境活動のゲーミフィケーションアプリの普及
コミュニティガーデンやシェアキッチンの活動
SNSを活用した環境アクション拡散キャンペーン

3領域の連携ポイント

これら3つの教育領域を効果的に連携させるためのポイントは以下の通りです：

共通目標の設定：3領域で共有される明確な環境行動目標を設定する
情報共有プラットフォーム：学びの成果や実践を共有するデジタルプラットフォームを構築する
クロスオーバーイベント：3領域の参加者が交流する機会を定期的に設ける
測定評価システムの共通化：共通の指標で効果を測定し、相互に学び合う体制を作る

5. 評価メトリクス：効果測定の枠組み

根源的な環境教育の効果を測定するためには、従来の知識テストだけでなく、多面的な評価メトリクスが必要です。以下に、年次レビューのための評価指標例を示します。

認知・態度の評価

環境問題に対する理解と態度の変化を測定します。

指標案：

システム思考リテラシー得点（前後比較）
生態系サービス理解度
環境問題の複雑性認識スケール
環境効力感（Environmental Self-Efficacy）スコア

データ源：

ルーブリック付きアンケート
コンセプトマッピング評価
構造化インタビュー
リフレクションジャーナル分析

行動の評価

実際の環境配慮行動の変化を測定します。

指標案：

年間CO₂排出削減量/人
グリーン投資・消費額の変化
食品ロス削減率
エコロジカルフットプリントの変化

データ源：

行動ログアプリ
消費パターン分析
コミュニティ活動参加記録
公共データとの連携分析

社会・制度変革の評価

個人を超えた社会的・制度的変化を測定します。

指標案：

環境政策提言採択数
地域ESGプロジェクト数
組織・コミュニティの環境関連制度改定件数
環境イノベーション創出数

データ源：

行政文書・会議記録
企業・団体の年次報告書
コミュニティインパクト評価
メディア掲載分析

変容的学習の評価

世界観や価値観の深い変容を測定します。

指標案：

自然との一体感（Nature Connectedness）尺度
価値観シフト（物質主義→ポスト物質主義）指標
時間的展望（未来世代への配慮）スケール
環境アイデンティティ形成度

データ源：

心理尺度測定
ナラティブ分析
参与観察記録
ライフヒストリーインタビュー

6. 日本的文脈でのレバレッジポイント

根源的な環境教育を日本で効果的に実装するためには、日本の文化的・社会的文脈を活かしたアプローチが重要です。以下に、日本的文脈におけるレバレッジポイント（効果的な介入点）を紹介します。

里山資本主義の活用

日本の伝統的な里山の知恵と実践を現代の環境教育に取り入れます。

具体的アプローチ：

地域循環共生圏を教室外フィールドとして活用
里山の多機能性（生態系サービス）の可視化と体験学習
伝統的な資源管理技術の現代的再解釈と実践
都市と農山村の交流型環境学習プログラムの開発

期待される効果：

抽象的な環境概念を、具体的な地域の生態系と経済システムの中で理解し、実践できるようになります。

「もったいない」文化の展開

日本の「もったいない」という概念を環境倫理の基礎として再評価し、グローバルに展開します。

具体的アプローチ：

「もったいない」を環境倫理のキーワードとして世界に発信
伝統的な倹約・循環の知恵を現代の環境問題解決に応用
「もったいない」の精神を組み込んだライフスタイルワークショップ
日本発の環境倫理概念として学術的に体系化

期待される効果：

日本の伝統的価値観を環境教育の中核に据えることで、文化的アイデンティティと環境行動の統合を促進します。

神道・仏教的自然観の活用

日本の伝統的な宗教・思想に見られる自然観を環境教育に取り入れます。

具体的アプローチ：

神道における八百万の神（自然の神格化）の概念と現代エコロジーの接続
仏教的相互依存（縁起）の思想と生態系システム思考の統合
自然と調和した伝統的年中行事の環境教育への応用
精神性と環境倫理を結びつけるリトリートプログラム

期待される効果：

合理的・科学的アプローチだけでなく、精神的・文化的側面からも環境問題へのアプローチを深めることができます。

企業主導型ZEB（Zero Energy Building）校舎の推進

環境配慮型校舎を単なるインフラではなく、学習環境として活用します。

具体的アプローチ：

企業のCSR/ESG活動と連携したZEB校舎の導入
校舎自体をリビングラボ（実験的学習環境）として活用
建物のエネルギー・資源フローを可視化する教育ツールの開発
企業、学校、地域の協働による脱炭素インフラのショーケース化

期待される効果：

環境教育と実際の生活環境を統合することで、理論と実践の乖離を解消し、日常的な環境学習を促進します。

7. 実装ロードマップ

根源的な環境教育を段階的に実装するためのロードマップを提案します。以下は概略的なタイムラインですが、各地域や組織の状況に応じて柔軟に調整することが重要です。

導入フェーズ（1年目）

基盤づくりと関係者の巻き込みを中心に行います。

主要アクション：

カリキュラム連携協議会の設置（教育関係者、環境専門家、行政、企業、NPOなど）
教員・指導者向け研修プログラムの開発と実施
地域環境マップ（ビオリージョン・マッピング）の作成
パイロットプログラムの設計と小規模実施
評価指標の設定と初期データ収集

達成目標：

多様なステークホルダーの参画体制の構築
根源的環境教育の理念と実践方法に関する共通理解の形成
地域の環境特性と課題の可視化
評価の枠組みと基準の確立

展開フェーズ（2-3年目）

より広範囲での実践と体制の整備を進めます。

主要アクション：

全校・全組織での環境PBL（プロジェクト型学習）の実施
企業・行政を巻き込んだ地域環境プロジェクトの拡大
行動データプラットフォームの構築と活用
教員・指導者向け専門研修の体系化
優良事例の共有と横展開の促進

達成目標：

学校・組織を超えた環境学習ネットワークの形成
データに基づく環境行動の可視化と改善サイクルの確立
地域レベルでの具体的な環境改善成果の創出
実践知の蓄積と共有システムの運用

深化フェーズ（4-5年目）

質的向上と制度化を目指します。

主要アクション：

キャンパス・施設のリジェネラティブ（再生型）化
運営自体のCO₂ネガティブ（炭素吸収）化
国内外の先進地域との交換プログラムの実施
政策・制度レベルでの提言と実装
長期的評価研究の推進

達成目標：

学習環境自体が持続可能性のモデルとなる体制の確立
環境再生に積極的に貢献する運営モデルの構築
グローバルな環境教育ネットワークとの連携強化
社会システムのレベルでの具体的な変革の実現

拡張フェーズ（6年目〜）

社会全体への統合と自律的発展を目指します。

主要アクション：

地域コミュニティとの完全統合（学校・組織の境界の溶解）
ライフロング学習エコシステムとしての自律的運営
世代間継承システムの確立
新たな環境・社会課題に対応する柔軟な発展

達成目標：

環境教育が特別なプログラムではなく日常的な営みとなる状態の実現
世代や組織の境界を超えた学び合いの文化の定着
環境再生型の地域社会モデルの確立と普及
自律的に発展し続ける環境学習生態系の形成

8. 成功事例：国内外の先進的取り組み

根源的な環境教育の理念を体現している国内外の先進事例を紹介します。これらの事例から学び、自らの実践に取り入れることが重要です。

国内事例

1. 岡山県真庭市のバイオマスタウン教育

真庭市では、地域のバイオマス資源を活用した循環型まちづくりを教育プログラムと統合し、小学校から高校までの一貫した環境学習を実現しています。特に、地域の林業・木材産業と連携したキャリア教育との融合が特徴的です。

2. 福岡県糸島市の里山イノベーション教育

糸島市では、伝統的な里山管理の知恵と最新のテクノロジーを融合させた「ネオサトヤマ」の概念を基に、中高生が地域課題解決型のプロジェクト学習に取り組んでいます。大学や企業との協働により、実際の地域環境改善につながる成果を生み出しています。

3. 長野県飯田市の公民館を核とした多世代環境学習

飯田市では、公民館を拠点とした「地域環境権」の実践として、再生可能エネルギープロジェクトと環境学習を一体化。多世代が協働する学びの場として機能し、エネルギー自治と環境教育を結びつけた先進的モデルとなっています。

海外事例

1. フィンランドのヘルシンキ気候変動カリキュラム

ヘルシンキ市では、全学年・全教科に気候変動の視点を統合した包括的カリキュラムを導入。特に、データリテラシーと市民的行動を結びつけた「クライメートウォッチ」プログラムが注目されています。

2. オーストラリアのリジェネラティブスクールネットワーク

単なるエコスクールを超え、実際に生態系を再生するプロジェクトを教育プログラムに組み込んだ学校ネットワーク。先住民の知恵と最新の環境科学を融合させた「ツーウェイ・ラーニング」アプローチが特徴です。

3. デンマークのフォルケホイスコーレ（国民高等学校）環境プログラム

成人向けの寄宿制環境学習プログラムで、理論学習と実践的なコミュニティ生活を統合。3-6ヶ月の集中的な「変容的学習」を通して、参加者の世界観と生活様式の根本的な転換を促しています。

9. 根源的環境教育の実践に向けた課題と対策

根源的な環境教育を実践する上で想定される課題と、その対策について考察します。

課題1：既存の教育システムとの統合

課題の内容：

根源的な環境教育の多面的・統合的アプローチは、教科・時間割に分割された従来の学校教育システムとの両立が難しい場合があります。

対策：

教科横断型の総合的な学習時間の戦略的活用
各教科の中に環境的視点を織り込むカリキュラム・マッピング
放課後や長期休暇を活用した集中プログラムの設計
デジタル技術を活用した柔軟な学習環境の構築

課題2：教育者のキャパシティ・ビルディング

課題の内容：

システム思考や変容的学習など、根源的環境教育の実践には特別なスキルやマインドセットが必要となります。

対策：

教員・指導者向けの段階的トレーニングプログラムの開発
実践コミュニティの形成によるピアラーニングの促進
専門家との協働による学際的チームティーチング
教員自身の変容体験を促すリフレクティブ・ワークショップの実施

課題3：評価と成果の可視化

課題の内容：

長期的・多面的な変容を目指す根源的環境教育の成果は、従来の評価方法では適切に測定できない場合があります。

対策：

多様な指標を組み合わせた複合的評価システムの開発
質的・量的データを統合した混合研究法の活用
長期的な追跡調査による効果の検証
リアルタイムフィードバックと改善のサイクル確立

課題4：社会的・政治的抵抗

課題の内容：

現状の社会・経済システムへの批判的視点を含む根源的環境教育は、既存の利害関係者からの抵抗に遭う可能性があります。

対策：

多様なステークホルダーを初期段階から巻き込む参加型設計
経済・社会的コベネフィット（相乗便益）の明確な提示
政治的対立を超えた共通価値の強調と対話の促進
段階的アプローチによる受容性の向上

10. まとめ：知識→感情→行動→制度へ

根源的な環境教育は、単なる環境知識の伝達ではなく、深い世界観の変容から具体的な社会変革までを包括する変容的学習のプロセスです。本記事を通して紹介した概念と実践方法をまとめると、以下のようになります。

根源的環境教育の本質

「根源的環境教育」とは、「環境を教える」のではなく、「環境で学び、環境を創り替える力を獲得する」プロセスです。その特徴は以下の点にあります：

統合的アプローチ：知識・感情・行動・制度を統合的に変容させることを目指します。
システム思考：個別の環境問題を相互に関連した複雑なシステムとして理解します。
変容的学習：表層的な知識習得を超えて、世界観や価値観の根本的な変容を促します。
実践志向：理論的理解にとどまらず、具体的な行動と社会変革への参画を重視します。

学習エコシステムの構築

根源的環境教育は単発の授業やプログラムではなく、場・時間・主体を越境する「学習エコシステム」の構築を目指します。そのためには：

フォーマル・ノンフォーマル・インフォーマル教育の連携
幼児から高齢者までの生涯学習としての設計
学校・企業・行政・地域を結ぶマルチステークホルダー協働
デジタルとリアルを融合した多様な学習環境の創出

が重要です。

目指す変容と社会像

根源的環境教育の究極的な目標は、個人が「地球市民」としてのアイデンティティを持ち、社会システムをレジリエントかつリジェネラティブに更新する文化の醸成にあります。その結果として：

自然との相利共生的関係の回復
全体最適を志向する意思決定プロセスの普及
再生型（リジェネラティブ）社会経済システムへの移行
世代を超えた環境的公正の実現

が期待されます。

次なるステップ

本記事を読まれた皆さんには、以下のアクションを検討いただければ幸いです：

自分の地域の環境特性（ビオリージョン）を知る：流域、生態系、地域固有の環境課題を調査してみましょう。
システム思考のレンズで環境問題を見直す：目の前の問題の背後にある構造やパターンを探ってみましょう。
五感を通じた自然との関係を深める：知的理解だけでなく、感情的・身体的に自然とつながる体験を増やしましょう。
自分のレバレッジポイントを見つける：個人・組織・コミュニティのどのレベルで、どのような変革に貢献できるか考えてみましょう。

未来を創る学びは、教科書のページではなく、私たちの暮らしそのものをキャンパスにして始まります。根源的環境教育の実践を通じて、私たち一人ひとりが「地球という生命体の自己治癒力」として機能する社会の創造を目指しましょう。

参考文献・リソース

日本環境教育学会 (2021)『環境教育』特集「変容的学習としての環境教育」
Capra, F. & Luisi, P. L. (2018)『生命システムとしての地球 – システム思考で解き明かす持続可能な未来』
オレアンダー, J. (2019)『リジェネレーション – 地球環境と社会システムを再生する教育』
環境省 (2023)『地域循環共生圏事例集 – 環境教育の視点から』
Sterling, S. (2020) “Ecological Intelligence: Rediscovering Ourselves in Nature”
UNESCO (2022) “Education for Sustainable Development: A Roadmap”

この記事は「根源的な環境教育」の概念と実践に関する理解を深めることを目的としています。環境教育に関わる教育者、政策立案者、企業関係者、地域活動家、そして未来世代のためのより良い学びの場を創造したいすべての方にとって、有益な視点を提供できれば幸いです。